EĞİTİM ÜZERİNE- IMMANUEL KANT

Kitap Adı: EĞİTİM ÜZERİNE

Yazar Adı: IMMANUEL KANT

Yayıncısı: İZ YAYINCILIK

Türkçesi: SÜLEYMAN EMRE BEKMAN

Yayın Tarihi: 2018-10-04

Baskı Sayısı: 2. Baskı

Sayfa sayısı: 80

ÖZET

Fiziksel eğitim, ahlaki eğitim ve dini eğitim olarak üç başlık altında kitabı yazmış. İnsanoğlu eğitilmeye ihtiyaç duyan tek varlıktır. İnsanoğlu bakıma ve eğitilmeye muhtaçtır, eğitim vasıtasıyla insanlaşabilir. İşlenmeyen herkes çiğ, terbiye edilmeyende yabanidir. İnsanoğlunun aldığı mevcut eğitim ve öğretim ile asıl varoluş amacını yerine getirmekten uzakta olduğunu, dolayısıyla bizim amacımızın insanoğlunun filizlenmesini ve varoluş amacını yerine getirmesi için tabii yetenekleri doğru oranda geliştirmek olmalıymış. Eğitimin nesiller üzerinden ulaştırılması gereken bir sanat olduğu görüşündedir.  Kant eğitimi, sonu başından belli olan bilinçli bir savaş olarak görür. Eğitimin tuğla üstüne tuğla konularak mükemmeştirilebileceği görüşünde, yani bir neslin kendinden önceki bilgiyi alıp, kendinden sonrakine nakletmeden önce, üzerine kendine ait bir şeyler ilave etmesi yoluyla olacağını söyler. Çocukların yetişmesini mümkün kılmak için eğitim biliminin uzmanlık isteyen bir çalışma alanı olması gerektiğini, dolayısıyla okulların iradesi en zeki uzmanların takdirine bırakılması gerektiğini söylemiş. İnsan eğitimi sırasında - Terbiyeli olmalı. Yani içindeki vahşiliğe ket vurmalıdır. -Belirli bir bilgi birikimi, kültür edinmeli. Çünkü kültür, amaçlanan yolda kullanılmaya uygun her türlü yeteneği ortaya çıkarır. –Medenileşmelidir. Sosyal topluma uygun, toplumca kabul görmüş bir birey olmalıdır. -Ahlaklı olmalıdır. Doğru amaçlarını seçebileceği bir birey olmalıdır.  “insanoğlu, sadece eğitilir, yoğurulur ve robot gibi yetiştirilebilir de, aydınlatılabilir de.” (s.20) Bu sözüyle eğitime üstünkörü değinmiştir.

Fiziksel Eğitim Aşamasında Çocuğa aile, bakıcı ya da bu iş için tutulan kişi tarafından verilen ilgi ve gözetimi kapsar. Bu kısımda çocuk eğitimi için önemli noktaları paylaşmış okuyucuyla:

Anneden gelen ilk sarı sütün faydalı olduğunu,

Baharat, tuz gibi sert gıdalar verilmemesi gerektiğini,

Çocuğun sıcak ortamda tutulmaması gerektiğini ve sert-soğuk bir kanepede yatmasının faydalı olacağını,

Soğuk banyonun bile faydalı olduğunu,

Kundaklamanın zararlı olduğunu, şekil bozukluklarının kundaklamadan meydana geldiğini,

Beşikte sallamanın zarlı olduğunu, sallanma eyleminin çocuk için zararlı olabileceğini,

Yürüteçle yürümenin zararlı olduğunu, düşüp kalkarak denge kurmayı ve zarar görmeyecek şekilde düşmeyi öğrenmeleri için düşmeleri gerektiğini,

Çocuğun herhangi bir alışkanlık (alkol, tütün, vb.) edinmesini engellenmesi gerektiğini,

Çocuğun ağlamasına kanmayıp her şeyi bu yolla edinme talebini karşılıksız bırakmayı, “İlk dönemlerde çocuklarla ilgili yerine getirilmesi gereken ilk husus şudur: Eğer gerçekten bir sıkıntısı olduğu için ağlıyorsa hemen yardımına koşun, fakat eğer huysuzluk etmek için ağlıyorsa bırakın ağlasınlar.”(s.40)

Bir kere reddedilen şeyden asla geri dönmemeyi, çünkü retten dönmek, ardından gelecek retlerin ciddiyetini düşürdüğünü,

Oyun oynamanın faydalı olduğunu, çocukların her şeyi oyun oynar gibi öğrendiğini, oyunu sadece oynamak için değil, sonunda bir amaca ulaşmak için oynamaları gerektiğini,

Çocukların iş görebilme yeteneği kazanmasının büyük önem taşıdığını, hiçbir şey olmasa bile “o nedir”, bu nedir” gibi bitmek bilmeyen merak sorularına ket vuracağını,

Bütün romanların çocukların gözlerinin önünden çekilmesi gerektiğini çünkü kendisini hikâyeye kaptırıp karakterin yerini alacak ve bu onu zihnini kullanmaktan alı koyacak, dolayısıyla zihin edilgen olacak, bu tür okumalar hiçbir faydası bulunmamakla beraber hafıza yetilerini zayıflatmakta,

Dikkat dağıtıcı şeylere asla müsamaha gösterilmemeli, en güzel yeteneklerin bile dikkat dağınıklığı yüzünden ziyan olup gideceğine değinir.  Eğitimin genel amacına ve bu amaca ulaşmanın yöntemlerinden bahsetmiş.

1-    Akli melekelere genel birikim edindirme süreci, iki türlüdür. Fiziksel ve ahlaki. Fiziksel türde eğitim sürecinde her şey idmana ve terbiyeye bağlıdır. Öğrenci aktif değildir, başkasının talimatıyla hareket eder ve onun yerine başkası düşünür. Ahlaki türde ise süreç terbiyeye değil adaba bağlıdır. Eğer ahlaki eğitim süreci, tehditlerden ya da cezalardan temel alınırsa her şey bozulduğunu, öğrencinin alışkanlıktan değil kendi adabından kaynaklanan şekilde iyi davranışlar sergilemesine, iyilikleri sırf iyi şeyler oldukları için yamasına özen gösterilmesi gerektiğini söyler.

2-    Akli melekelere kısmi birikim edindirme süreci.  Bu süreç idrak gücünün, duyuların, hayal gücünün, hafızanın, dikkati yoğunlaştırma gücünün ve zeka kıvraklığının ve kavrama gücünün aşağı yetilerini arttırılmasını barındırır.

Akli melekeleri geliştirmenin en iyi yöntemi, her melekenin kendi başarmak istediğini kendi başına başarmasıdır.  İnsan ancak kendi kendine öğrettiği şeyleri baştan aşağı öğrenir ve kolay kolay unutmazmış.

Ahlaki Eğitim Aşamasında Genç yaştaki çocuklara öğretilmesinin oldukça zor bir zanaat olduğundan ahlaki eğitim konusunda anne-babalara dirayet gösterme konusunda çok iş düşer. Çocuk her yanlış yaptığında cezalandırılır, her doğru yaptığındaysa ödüllendirilirse, doğruya sadece iyi muamele görmek için başvuracaktır. Gerçek dünyaya girdiğinde, toplumda sadece kendi çıkarı doğrultusunda, duruma göre doğru ya da yanlış yapmayı seçen, sadece kendi yolunu yapmayı hedefleyen bireyler olup çıkacağından bahsetmiş. (Adap kuralları bizzat insanın içine kök salmalıdır.”(s.55)  Ahlaki eğitimde neyin iyi neyin kötü olduğuna dair eğitime çok erken başlanmalı ve cezaya yer verilmemeli. İlk amaç karakter oturtmaktır. Ve bir çocuğa vatandaş karakteri değil, çocuk karakteri oturtulmalıdır. İtaat, karakterdeki en önemli niteliklerden biridir. İki türlüdür. Birincisi onu idare eden, yöneten ya da efendiye gösterdiği mutlak itaat. İkincisi is aklına ve vicdanına yatan kurallara itaat. Çocukların karakter oturmasında ikinci en önemli nitelik dürüstlüktür. Hatta karakterin özünü oluşturur. Yalan söylemeye karşı en etkili ceza sizin gözünüzde sahip olduğu saygıyı kaybettiğini göstermektir.  Çocuğun karakterinde üçüncü temel özellik girişkenliktir. Arkadaşlıklar edinmeli ve hiçbir zaman sadece kendini düşünmemelidir.

“Çocuklarda ahlaki bir karakter oluşturmak için şunlara dikkat etmeliyiz: yerine getirmesini istediğimiz vazifeleri onlara mümkün mertebe örnek ve kurallar eşliğinde göstermeliyiz.” (s.65)

Ebeveynler çocuklarını nazik değil gözü pek nitelikte yetiştirmelidir. Şartlar ne olursa olsun bir çocuğun karşısındaki çocuğu küçük duruma düşürmesine müsaade edilmemelidir. “Onlara nefreti, tiksindirici ve saçma hareketlere; aşağılanma ya da ilahi ceza korkusuyla iyi şeyler yapmayı, vicdanından gelerek yapmaya; başkalarının ağzına bakmayı fikir ve iç haysiyet sahibi olmaya çalışmaya; boş söz ve duygu sömürüsü ile iş bitirmeye; idrak etmeyi hissetmeye; hayat neşesini, yaratana hürmeti korkak, kapalı, umutsuz bir teslimiyete tercih etmesi öğretilmelidir. ”(s.70)

Dini Eğitim bölümündeyse, Ahlaki eğitimin alt başlığı olarak düşünülmüş aslında. Eğer dinin ahlakla bir bütün olarak yaşanmazsa sadece sevap kazanma amaçlı bir eylemden başka bir şey olmayacağını söylemiş. Tanrı ve sorumluluk bilincinin ortak bir şekilde aşılanması ve Yüce Varlık kavramı idrak ettirilmeli. Aynı zamanda çocuklara, başkalarını dini bağlılıklarına göre yargılamamaları, saygı göstermeleri ve dinler farklı olsa da temel öğretinin her yerde ve her zaman aynı olduğu öğretilmelidir.  Genç bireylerin karşı cinse saygı göstermesini, gençleri değerlendirirken başkalarını kıstas alınmaması gerektiğini, her konuda sorumluluk duygusuna sahip olmasını, şartlar ne olursa olsun yetinmeyi öğretilmelidir. Gençlere aynı zamanda güler yüz ve güzel huy sahibi olması öğütlenmelidir. İnsan sevgisi ve arkasından gelecek açık görüşlü duyarlılık tohumları da atılmalıdır. Aileden hayatın zevk ve güzelliklerine aşırıya kaçmaması için eğitimi alması ve her gün kendini hesaba çekmesine ve hayatın sonuna geldiğinde elinde nasıl hesap kalacağını kestirmesine teşvik edilmelidir. 

EĞİTİM ÜZERİNE KİTABININ BANA KATTIKLARI

Özgürlük seviyesi insanda öyle fazladır ki, doğar olarak bir kere alıştı mı her şeyi onun için feda edermiş ve sırf bu yüzden eğitime çok erken yaşlarda başlanılması gerekmektedir. Bugün her görüşü kabul edilmese bile birçok görüşü eğitim hayatı için ışık tutar nitelikte olmuş. Kitabı okurken bir eğitimciden çok, çocuğunu nasıl yetiştirecek bir anne olarak okurken buldum kendimi. Kitap sadece eğitimciler için değil,  “insanoğlu eğitilmeye muhtaçtır.” Sözüyle kantın dediği gibi içine eğitim giren her alan insanı için okunmalıdır. İlgimi çeken nokta kitapta E.F. Bunchner tarafından eklenmiş bir dipnot: yeni doğan bebeklerin acıdan değil de özgürlüğünü elde etmek için uzuvlarını hareket ettirme çabasının verdiği sıkıntıdan kaynaklandığına dair bir not düşmüş.  Özgürlüğe ciddi manada düşkün yaratıklarız gerçekten daha doğarken bile açıkça belli bu durum. Eğitimin nesilden nesle aktarıldığını söylüyor kant. Bu yüzden ilerde daha iyi yerlere gelmek için kendimizden bir şeyler ekleyerek yeni nesle aktarım yapmalıymışız. Bizler ezberci sistemin köleleriyiz ve öğrenmek için değil de bir mertebeye, konuma ve bir diplomaya sahip olmak için ezberleyip geçen bir nesiliz. Bizden sonraki nesil ciddi anlamda eğitim düzeyinde ne konumda olur kestiremiyorum. Çocukların ağlayarak bir şeyler elde etmesine göz yummamamızı söylüyor ki çok haklı. Çocuk yetiştiren birçok akrabamda bu durumu görüyorum ve ciddi manada artık kontrol edilemeyen bireyler oluyorlar. Sadece gerçekten ihtiyacı varsa ağladığında yanına koşmak gerekiyor. Ağlamaktan kim ölmüş. Kitap genel olarak güzel bir etki bıraktı üzerimde ve eğitime, öğretmen olarak değil de daha çok anne olunca işime yarayacak güzel bilgiler bıraktı. Sadece eğitimcilerin değil birçok insanın okuması gereken bir kitap. Kitaplığımda her daim kalacak.

OKULSUZ TOPLUM-IVAN ILLİCH

Kitabın Adı: OKULSUZ TOPLUM

Kitabın Yazarı: IVAN ILLİCH

İlk Baskı Yılı: 1971

Yayıncısı: ŞULE YAYINLARI (ŞUBAT 2018)

Sayfa sayısı: 141

Türkçesi: MEHMET ÖZAY

Baskı Sayısı: 45.Baskı

ÖZET

Okulsuz Toplum adlı bu kitap, öğrenimin kurumsallaştırılmasını sorguladığı makalelerinden oluşmaktadır. Kitabın ilk bölümünde ortaya konulan eğitim sistemine ait sorunlar, eğitimin kurumsallaştırılması, mevcut sisteme bağımlı, ona hizmet eden bir hale getirilmesi yönünde örnekler ve açıklamalar yoluyla bilgilendirmeler yapılıyor. Yani eğitim sisteminin evrensel anlamda içinde bulunduğu çıkmaz ortaya konuluyor. Verilen örneklerin ve yapılan çıkarımların çoğu Amerikan eğitim sistemi üzerinden olsa da evrensel boyuttaki sorunlarla aynı olduğu aşikâr. Eğitimi öğrenmeyi kolaylaştıran koşulların seçimi olarak tanımlıyor. Adayın bir mertebeye gelmek için yerine getirmek zorunda olduğu şartları bir müfredatını oluşturmak suretiyle rollerin belirlendiğini ve okulun bu roller için gereken eğitimi sağladığını, öğretimi sağlamadığını söylüyor. Bir çocuğun eşit nitelikte okul eğitimi hakkına sahip olmakla zengin bir çocuğun konumunu nadiren elde edebileceğini ifade eden yazar; zorunlu eşit okullaşmanın ekonomik olarak da uygulanamaz olduğunu belirtmektedir. Fakir çocukların daha çok okula bağımlı kaldıklarını; bu çocukların gelişim ve eğitim amacıyla okula bağımlı kaldıkları sürece diğerlerinden daha da geride olacaklarını ifade etmiştir. “Eşit eğitim fırsatı, gerçekten de, hem arzu edilebilir hem de uygulanabilir bir amaçtır. Fakat bunu ancak zorunlu okullaştırma ile mümkün saymak; kurtuluşu, kiliseyle karıştırmak anlamına gelmektedir.” (s.23) Okul sisteminin dayandığı ikinci yanılsamanın öğrenmenin öğretme sonucu ortaya çıktığı yönünde olduğunu fakat pek çok insanın sahip olduğu bilgilerin çoğunu okul dışında edindiğini de belirtiyor.  Kurumsal bilgi bize çocukların okula ihtiyaç duyduğunu, çocukların öğrenme işini okulda başarabileceklerini söylüyor.  Fakat bu düşünce yapısı da aynı okulların toplumu şekillendirmesinin bir ürünüdür. “İnsanoğlunu çocukluk kategorisine ayırmakla onları bir okul öğretmeninin otoritesine ebediyen boyun eğmeye mecbur etmiş oluyoruz.” (s.45) öğrenciler öğrendiklerinin çoğunu zekâlılar da ahmaklar da sopa zoruyla ya da kariyer elde etme hırsıyla dersleri ezberleyerek sınavları geçmek için uğraşıp dururlar. Okul öğrencilerin öğrendikleri şeyler için hiç önem arz etmemekle beraber öğretmenler için iş imkânı oluşturmaktadır. Yani çocukların ne öğrendiğinin kimsenin umurunda olmadığını eleştirir. Üniversite, hem öğrenme için kaynaklara hem de sosyal olarak gelişmesine fayda sağladığını fakat mezunların ancak fiyat etiketi üzerinde taşıyan insanların yer aldığı bir dünyaya ait olduğunu söyler. Üniversite dünyanın her yerinde ve her siyasal sistemin yönetimi, altında iş yerinde ve empoze edici tüketici standartları oluşturma etkisine sahipmiş. İnsanlar kendi düşündüklerini özgürce söyleme imkanına sahipse orada eğitim gerçekleşir. Yunan dünyasını düşünelim günümüzde ki insanlar gibi para kazanmak için okumuyorlardı. Bizler ise para kazanıp refaha ulaşınca diğer zamanlarımızı eğlence merkezlerinde geçiriyoruz. Özgür okul eğitimine karşı anlatmak istediğim bu yazarın. Oysa bilgi insanın  hayatındaki buluşları  doldurması, dünyayı anlaması, sorgulaması keşfetmesi ve yeniden yaratması için önemli olduğunu belirtir.Bilgiyi ticaret olarak kullanıyor olmamız. “Eğitim bu insanların hayal güçlerinin sınırlarını daraltmaktadır. Onlar açığa çıkarılamazlar. Fakat umutlarıyla beklentilerini değiştirmeleri öğretildiğinden dolayı sadece aldatılmaktadırlar. Eğitimden geçmiş insanlar diğer insanlardan ne umabilecekleri kendilerine öğretildiğinden dolayı artık şaşkınlığa uğratılamazlar. Bu, bir başka insan ya da makine için söz konusudur. ” (s.57) Mevki elde etmek amacıyla okullaştırılmış insanlar yaşantılarının ellerinden kayıp gitmesine müsaade etmektedirler. Eğitimle kendilerine ait olanı “yapmayı” ya da “kendileri” olmayı öğrenememişlerdir. Sadece ne yapılmışsa onu değerlendirmektedirler. Okul, öğrencinin her şeye gücü yetme konusundaki eksiklik duygusuyla büyümesini öğretmene aşırı bir bağlılıkta bulunma gerekliliğiyle birleştirmektedir. Okula kaydolan öğrenciler diploma elde etmek amacıyla diplomalı öğretmenlere boyun eğmektedirler. Okulun dolaylı veya dolaysız olarak nüfusun büyük bir bölümünü çalıştırmaktadır. İnsanları ya yaşama bağlamakta ya da bazı kurumlarda çalışmalarının uygun olacağına onları inandırmaktadır.  Önümüzdeki seçenekler son derece açıktır. Ya sınırsız yatırımı haklı çıkartan bir üretim olan kurumsallaştırılmış öğrenmeye inanacağız ya da sadece kişisel çabayla görülebilecek öğrenme fırsatlarını engelleyen bariyerleri yıkmak amacıyla kullanılması gereken bir yasayı planlamayı ve yatırımı yeniden keşfetmeliyiz der. Şu anki eğitim kurumlarımız öğretmenlerin çıkarlarına hizmet ettiğini söyler. Öğretmen kendi duygu düşünce ve inanç biçimine göre öğrencilere bilgi vermek ve o şekilde onları yönlendirmektedir. Öğretmen nasıl bir birey görmek istiyorsa öğrenciyi o kalıba sokmaktadır. Bundan dolayı da eğitimde sağduyuya dayanmayan bir tutarlılık bulunmaktadır. ihtiyaç duyduğumuz yapıların her insanın öğrenmek ve diğerlerinin öğrenmesine yardımcı olmak suretiyle kendisini tanımlamasını mümkün kılacak olanlardır. Altıncı makalesinde okulun dönüşümünü göstermeye çalışacağını ifade etmiştir. Yazara göre ‘‘Kaliteli bir eğitim sistemi üç amacı gerçekleştirmeye çalışmalıdır. Yaşamanın bir anında mevcut kaynaklara ulaşmak suretiyle bir öğrenim gerçekleştirmek isteyen herkese imkan sağlamalıdır; bilgi sahibi olanların. Bu bilgilerini paylaşmaları konusunda kendilerinden bir şeyler öğrenmek isteyenleri bulmalarına yetki tanımalıdır; halka, yeteneklerinin ortaya çıkmasını sağlayabilecek bir imkân olarak, bir konuyu onlara sunmak isteyenler için gereken her türlü olanağı sağlamalıdır. Böylesi bir sistem eğitim yasal garantiyi gerektirmektedir. Öğrenciler zorunlu bir müfredat programına katılmaya zorlanmalıdır ya da bir diploma veya sertifika edinme gibi bir ayrımcılığa tabii tutulmamalıdır. Gerçekten hizmetleri öğrenmek için halkın sahip olduğu şansı kısıtlayan eğitimcilerin ve eğitim sistemlerinin son derece profesyonel araç-gereçlerini edinenlerin vergiye tabii tutmak suretiyle halkı bu uygulamaya destek vermeye zorlamaktadır. Bu eğitim sistemi son derece evrenseldir.’’(s.96) Bu doğrultuda yazar, fırsat ağı tabirini kullandığı çalışma ağlarından bahsetmiştir. Network aracılığıyla bir çalışma ağının kurulabileceğini ve bir şeyler öğrenmek isteyenlerin birbirini bulmasına bir arada olmalarına yardım edecek diğer yollar üzerinde durmuştur. “Okulsuzlaşmanın anlamı bir kişinin iktidarına bir toplantıya iştirak eden bir diğer kişileri memnun etmek adına son vermektir. Aynı zamanda, herhangi bir yaş ve cinsiyetteki bir kişinin hakkını korumak anlamına da gelmektedir. Bu hak, toplantıların kurumsallaşmasıyla önemli ölçüde azaltılmıştır. Temelde toplantı bireysel toplanma hareketinin bir sonucunu belirlemektedir. Şimdi bu durum bazı aracıların kurumsal ürününü belirtmektedir. ”(s.116) çalışma ağları gerçekleştirilebilirse, her bir öğrencinin eğitimde izleyeceği yol, kendine mahsus bir yol olacakmış ve resmen kabul edilebilir bir programın niteliklerini üstlenecektir. Planlanmış hiçbir arzu edilebilir değildir. Bizim beklentilerimiz arzularımızdır. Fakat insanların umutları hep hayal dünyalarında kalmakta ve düş kırıklığına uğramaktadır. Bizler okula gidiyoruz okulda alacağımız her şey planlanmıştır. Yani okulda alacağımız eğitimi ve yaşamı arzu edebiliriz fakat asla umutlarımızın yerine koyamayız. Okulların en büyük yanlışları görünen planlamada değildir. Bizim bilmediğimiz gizli müfredat içerisindedir. Gizli müfredatta devlet kendisini eleştirmeyen, sorgulamayan itaatkâr bireyler yetiştirmeyi hedeflemektedir. Bu da bir toplumu hatta insanlığı yok etmek için kullanılabilecek en acımasız yöntemdir.

OKULSUZ TOPLUM KİTABININ BANA KATTIKLARI

Kitabın da okulların kaldırılması gerektiğini savunarak sistemleşmiş eğitim kurumlarını adeta yerden yere vurmuştur. Kitabın önemli bulduğum noktalarından birisi; okulun bu kadar büyük bir prestije sahip olmasının esas nedeninin bulunduğu konumun korunmasını sağlaması olduğunu özellikle vurgulamasıdır. İnsanlar okullara ve sertifikalarına göre şekillendiği bir toplumda artık kişiliğinden çok direk etiketine bakıyoruz. Bu da insanlık tarihi açısından kötü bir durumdur. Aynı zamanda günümüzdeki okulların, eğitim açısından etkisiz olduğunu ve sistemin bu okullarda ihtiyaç duyduğu özellikte insanlar yetiştirdiğini söylemektedir. Yazara göre okul bir nevi öğrencilere hapis hayatı yaşatan onların özgürlüklerini kısıtlayan bir kurumdur. Bunun nedeni ise okulların öğretmen merkezli olmasıdır. Yani orada öğretmen ne söylüyorsa doğru olarak kabul edilmeli, öğretmen ne söylüyorsa öğrenci ona göre hayatını şekillendirmelidir. Hâlbuki bu durum eğitim ve öğretimin doğasına aykırıdır. Yazar tam anlamıyla okulların ortadan kaldırılması yönünde bir fikir beyan etmiyor aslında kitapta. Sadece okulların özgürleştirilmesi gerektiğini, kurumsal bir yapı olmanın ötesine geçen bir değer halini alması gerektiğini ve bu şekilde eğitimin hayatın her alanında yer alması gerektiğini belirtiyor. Illich’e göre okulların yerine geniş iletişim ağları kurulmalı ve isteyen istediği yerde bilgiyi öğrenmelidir. Yani kitabın asıl amacı budur. Yazar, Modern dünyaya, modernleşmeye, kurumlara başkaldırmış, eğitim sistemini derinlemesine sorgulamış, eğitim sisteminin eksiklerini tespit etmiş, etkileyici fikirler ortaya koymuş. Fakat yıktığı o sisteme alternatif bir sistem sunamamıştır. Okulsuz bir toplum, sınıflar arasındaki eğitim eşitsizliğini çözemeyecek bilakis eşitsizliği daha da arttıracaktır. Bu noktada yazar eksik kalmıştır. Kısaca okul; toplumun ekonomi-politiğini, sosyokültürel gelişimini olumsuz anlamda etkileyen, öğrenciyi öğretmen-bağımlı ya da okul-bağımlı bir öğrenime zorlayan, onu okula hapsederek günlük yaşamdan soyutlayan bir kurum olarak görmüş.  

ÖĞRENMEYİ ÖĞRENMEK- DR. RAMAZAN YILDIRIM

Kitap Adı: ÖĞRENMEYİ ÖĞRENMEK

Yazar Adı: DR. Ramazan Yıldırım

Yayıncısı: Sistem Yayıncılık

Sayfa sayısı: 179

Baskı Sayısı: Birini Basım: Şubat 1998/İSTANBUL Üçüncü basım: Haziran 1998

ÖZET

Öğrenmek veya bilmek denir? -Bu bölümde neden öğrendiğimizi, bilmenin düzeyinin ölçüsünün ne olduğunu ve bilgiyi nasıl kullanabileceğimizden bahsetmiş.

Öğrenmenin amacı, kişiye, konuya veya şartlara bağlı olarak değişir. İhtiyaçlarımızı karşılamak için, etkinliğimizi arttıracak yönde eylem yaratabilmektir öğrenme. Bu yüzden bilgi kadar beceride içiriyormuş. Koşullara daha iyi uyum sağlayabilmek için öğrenmek uyum veya onu yönlendirebilme kapasitemizi arttırır. Belirsizliği yenmek ve tahmin yapabilmek için tahmin yapabilmek için öğrenmek, sadece bir konuda bilgi sahibi olmak değil aynı zamanda bu bilgileri farklı durumlarda da kullanabilmektir. Rekabet etmek için öğrenme, başkalarını veya geçmişimizi referans alarak durumumuzu ne kadar geliştirdiğimizle ölçülüyor. Başkalarına karşı sorumluluğumuzu yerine getirebilmek için öğrenmek, başkalarıyla olan ilişkilerimizi kolaylaştırıyorsa öğreniriz ve potansiyelimizi tümüyle kullanabilmek için öğrenmek,  potansiyelimizi tümüyle kullanıp bunun içinde yeni bilgi beceri davranışları kazanmak isteriz. Bilmenin düzeyi veya ölçüsü başlığını iki ayrı grupta incelemiş yazar. İhtiyaç düzeyi ve etkinlik düzeyi, Edindiğimiz bilginin düzeyi amacımıza uygun olmak zorunda olduğundan öğrenme çabasına girişmeden önce, öğrenmek istenilen bilgi ile ne yapacağımızı düşünmemizi ve amacımıza uygun bilgi ve beceriyi kazanmamızı söylemiş. Bu bölümde neden öğreniyoruz sorusunu kendimize sormayı alışkanlık haline getirmemizden bahsetmiş. Nasıl öğreniyoruz?-İnsan beynin bilgiyi kısa süreli ve uzun süreli olmak üzeri iki şekilde kaydettiğinden bahsetmiş. “Mantıksal düşünce sol beynin, yaratıcı düşünce ise sağ beynin fonksiyonudur”(s.45) konuyu basitleştirmek için fikir üretme üzerinden yaratıcı düşüncenin fikir ürettiğini, mantıksal düşüncenin ise geliştirir ve sınar olduğunu dile getirmiş. Ezberin bir öğrenme yöntemi olmadığını, öğrenilen bilginin anlama ve yorumlama, son aşamasında ise büyük ölçüde yansıtma yani yaratıcılığa dayandırıyormuş. Düşüncel modelimiz başlığı altında, her bireyin zihninde kendine özgü bir dünya modeli kurduğunu ve 4 aşamaya gerçekleştiğinden bahsetmiş. Bunlar; gözlem algılama, anlama ve yorumlama, sınama ve uygulama, yansıtmadır.  “Kullandığımız kavramlarla onların gerektirdiği eylemler arasındaki ilişki ne kadar doğrudan ise dili o kadar etkili kullanıyorsunuz demektir.” (s.62) Yazar burada düşüncelerimizi olabildiğince eylem yaratan fiillerle ifade etmemiz gerektiğini söylemiş.

Öğrenmenin yöntem ve araçları-Bilinçli çabalarla öğrenmek: Bir konuyu öğrenmeye başlamadan önce amacımızı netleştirmeli ve öğrenme sürecini mutlaka tamamlamalıymışız. Kolaydan zora doğru, bir sırayla öğrenmeye çalışın demiş ve İyi ustalar çıraklarını eğitirken bu yöntemi kullanırlarmış. Her konunun aynı hızla öğrenilmediğini ve öğrenmenin bireysel olduğunu söylemiş.  Yaşamı okumak:  Yazar ” Hangi yöntem veya araçlarla kazanırsak kazananın bilginin kaynağı yaşamdır” (s.73) demiş ve yaşayarak öğrenmenin en etkili yöntem olduğunu ama başka kaynaklardan yararlanmadıkça yetersiz kaldığı fikrine sahip. Öğrenme etkinliğimiz çeşitli kavramlar arasında ilişki kurabilme becerimize bağlıdır. Yaşamımızı kolaylaştıracak üç temel ilişkilendirme biçiminden söz etmiş. 1. Bütünsellik: olayları parçalara ayırarak inceleme yapmamız gerektiğinden bunun için sistem ve süreç gibi iki kavramdan yararlanmamız gereklidir. Sistem yaklaşımını alışkanlık haline getirmek için önemli veya önemsiz, doğrudan veya dolaylı bütün unsurları dikkate almalıyız. 2.Nedensellik: Dört mantık temeline dayanır. Birçok neden aynı sonuca katkı yapıyorsa paralel sebepler. Nedenler başka nedenlerin sonucudur ve başka nedenler ortadan kalkmadığı sürece sonuçlar tekrar ortaya çıkarsa ardışık sebepler. Sebep-sonuç ilişkileri dallanarak bir tek neden birçok sonuca yol açıyorsa çığ etkisi ve sebep sonucu yaratırken, sonuçta sebebi besliyorsa kısır döngüdür.3.Benzerlik kurma: amaçlarımıza düşünsel yapımıza, konuya ve koşullara bağlı olarak iki oldu arasında çeşitli düzeylerde benzerlik kurabiliriz. Ve dolaylı yollar kısımları için Sorunların tanımlanması: sorunlara karşı daha etkili mücadele etmek için, sorunun tanımlanması, nedenlerin bulunması, çözümün bulunması ve uygulama, sonuçların değerlendirilmesi ve öğrenmedir. Hemen her adım yaratıcılıkla başlar ve mantıkla biter. Örnek alma: örnek aldığımız kişinin tutum ve davranışlarının elde ettiği sonuçlar üzerine etkisini açıklayabiliyor ve kendi koşullarımıza uyarlayabiliyor olmamız gerekmektedir. Şartlanma: büyük ölçüde, henüz çevreye müdahale edemeyeceğimiz yaşlarda tamamlanır ve küçük adımlarla uzun sürede sonuçlandığı için fark edilmez. Deneyimden Öğrenmek: Deneyimlerimiz yalnızca sonuçları alındıktan sonra işlerlik kazanır. Aynı konuda birden fazla deneyim yaşar ve benzer sonuçlar alırsak bunları pekiştirir ve daha çok öğreniriz. Büyük değişimlerin yaşandığı dönemlerde deneyimler başarıyı engeller ve ön yargılar deneyimin doğru teşhisini engeller. Geçmişte olanlarla bugün hatırlananlar aynı şey değildir, deneyimlerden alınan dersler doğrudan yollarla öğrenilenler kadar kesin değildir. Bu yüzden aşırı genelleme ve kesin sonuçlar çıkarma eğiliminden kaçınılmalıdır. Ve deneyim paylaştıkça daha çok öğretir. Geleceği kurgulamak-gelecekle ilgili amaç ve hedeflerimizi önceden belirlememiz, koşulları hazırlamak ve planlı bir biçimde davranmanın sadece öğrenmek için değil başarılı olmak içinde gerekli olduğunu. Varsayım geliştirmek genellikle bir bakıma deneyimi bilgiye dönüştürmenin dersidir. Varsayım bir bakıma deneyimlere hazırlık ve planlama gibidir. Dolayısıyla gelecekle ilgili gerçekçi tahminle yap, gelecekte yerine getireceğin eylemleri koşulları ve olası sonuçları içersin. Aldığın sonuçlarla mutlaka beklentilerini kıyasla ve aradaki farkı açıklayabilecek duruma gel. Elde ettiğin bulguları diğer alanlara yansıt yani benzeri olaylarla ilgili varsayım geliştirmeye çalış. Vizyon geliştirmek bir sorun çözme sürecidir ve dört adım içerir. Vizyon belirlemek, aradaki farkı kapatacak en uygun yolu bulmak, vizyonu yaşama geçirmek ve değerlendirme öğrenme. Öğrenmeyi Öğretmek-Yazar bu bölümü öğrenme sürecine rehberlik, psikolojik destek ve yöntem ve araçların seçimi olarak üç başlık içinde söze almış. Öğrenme sürecinde öğretmene ihtiyaç duyulsa bile öğrenmenin kişisel çabalara dayalı olduğunu savunmuş ve öğrenen açısından incelemiş. Konunun öğrenene bütün bir şekilde aktarılması gerektiğini ve konuyla ilgili bilgilerini kullanabilmesi için konunun bütününü görmesi gerekliymiş. Öğreten öğrenme sürecinden önce konu hakkında ön bilgilendirme yapmalı ve konu sonunda konuyu özetlemelidir.  Sözlü ifadeler yerine resimler ve şekillerin kullanılması, rakam veya tablolar yerine grafiklerin kullanılması ve çarpıcı örnekler kullanılması. Bilgiler anlamlı gruplar halinde verilmeli. Aynanda az sayıda veri sunulmalı, bellek ve ilişkilendirme etkin bir şekilde kullanılmalı, benzetme ve karşılaştırma amaca uygun olmalı, mizah öğrenmenin etkinliğini arttırır bu yüzden mizah içerebilir, anlatım öğrenenin kapasitesine uygun olmalı, aktif katılım sağlanmalı ve başarma arzusu canlı tutulmalı. Öğrenmenin kurumsal ve toplumsal boyutu -“eğitim sistemi sürekli tartıştığımız bir konudur. Çeşitli platformlarda defalarca söylenmiş sözleri burada tekrarlamakla fazla bir şey kazanamayız. Kurumsal öğrenme, koşulları, yöntemleri ve sonuçları ile kendi başına bir kitap konusudur. Öte yandan toplumsa öğrenmeyi, önceki bölümlerde tartıştığımız bireysel öğrenme tanımlayacak şekilde özetleyip ayrıntıya girmeyeceğiz” (s.159) eğitimin önemini inkar edemeyeceğimizi ama her sorunu eğitimsizliğe bağlamanın yanlış olduğunu söylemiş. Eğitim sisteminin amacından ve yapısından bahsetmiş. Öğrenme konusunda bilmemiz gereken en önemli şeyin öğrenmenin eğitimden, eğitimin ise bilgi aktarımından ibaret olmadığı. Öğrenmeyi birey aldığı veriden sonuç çıkarması, bunları kullanması ve geliştirmesi ve böylece amaçlarına ulaşması şeklinde tanımlamış. Öğrenmenin sadece bireyle olmadığını kurumsal sistemlerin ortak mekanizmasıyla yeni bir öğrenme türü olduğunu, sonuç olarak öğrenmenin etkinliğini arttırabilmek için öğrenmenin kendisiyle başlamamız gerektiğini söylemiş.

ÖĞRENMEYİ ÖĞRENMEK KİTABININ BANA KATTIKLARI

Kitap konuları teoriler ve ne yapabiliriz şeklinde ilerlemiş. Kitabı okuyanın rahatlıkla anlayabileceği bir dil kullanılmış. Teorik bilgilerden daha çok ne yapabiliriz kısmında okuyucuya reçete ve tavsiyeler veriyor. Bu kitabı okuduğumda aslında öğrenememek diye bir şey olmadığını, öğrenmenin tamamen insanın kendi elinde olduğunu, belirli taktikleri benimsediğin zaman bilgiyi kalıcı şekilde belleğe kaydedebildiğimizi öğrendim. Öğrenmek için sürekli kendimize neden öğreniyorum ve bu bilgi bana ne kazandır sorularını sorarak öğrenme sürecini kolaylaştırabileceğimi öğrendim. Kitabın çoğunu, amacı yani “öğrenme konusunu öğrenen açısından inceleme” üzerine yazmış. Bir konuyu öğrenmeye başlamadan önce amacımızı bilmemiz gerektiğini kolaydan zora doğru bir sırayla bütünü görmeden ve yaşam alanında deneyimlemeden öğrenmenin mümkün olmadığını öğrendim.  Konuya ait bilgileri anlamlı gruplara ayırarak, gruplar arasındaki ilişkiyi görsel olarak sergilemeyi ve konuya ait hayalide olsa örnekler bulmaya çalışmanın faydalı olduğunu öğrendim. Mevcut bilgi ve birikimlerin yeni bilgiyle değiştirmenin çok zor olduğunu, tek katlı binanın üzerine planı bozmadan yeni katlar eklemek, binayı yeniden inşa etmekten kolay, ancak bina temelden yenilenmesi gerekiyorsa mevcut binayı yıkıp boş arsaya bina dikmekten daha zor olduğunu, bu yüzden öğrendiğimiz her şeyi önceden sorgulayıp beynimizin yanlış bina kurmasını engellememiz gerektiğini öğrendim. Ne yapabiliriz kısımlarından birinde öğrenmek için okuduklarınızı kendinize özetlememiz öğrenme verimliliğine arttırdığına dair bilgi sunmuş. Ben bu bilgiden çok etkilendim ve okuduktan sonra birkaç defa denedim gerçekten işe yarıyor. Kitabın 4. Bölümü öğretene yönelik yazılmış. Bir öğretmen adayı olarak kitabın en sevdiğim kısmı burasıydı. Birkaç yöntem sunmuş yazar, bilgiyi aktarırken olabildiğince yalın ve kendi kelimelerimizi seçmemiz gerektiği fikrini benimsedim. Kitabın son bölümünü öğrenmeyi tamamlamak adına birer özet olarak yazdığını söylemiş.

25/12/2018 DERS ÖZETİ

Bu haftaki dersimizde 4 sunum oldu. İlk Yusuf ve sultan arkadaşımız bilişsel sinir bilim ve öğrenme konusunu anlattılar. Sinirbilim: Zihnin nasıl çalıştığını anlamanın bir yoludur. Temel araştırmalardan, temeldeki davranış mekanizmalarının yankılarıyla çalışan uygulamalı araştırmaya kadar her şeyi içerir. Bilişsel sinirbilim: Zihin ile beyin arasındaki ilişkiyi, yani hangi zihinsel fonksiyonların hangi sinirsel süreçlerle bağlantılı olduğunu araştırmaktadır. Eğitimciler insan beyninin nasıl çalıştığını ne kadar iyi bilirlerse öğrenmeyi öğrencilerine o kadar etkili ve verimli hale getirebilirler. Eğitim, beyindeki yapıların ihtiyaca göre yeniden yapılanmasını sağlayabilir. Bilişsel sinirbilim yöntemleri, eğitimde çok farklı çalışmaların yapılabilmesine olanak sağlayabilir. Farklı eğitim yöntemlerinin veya materyallerinin öğrencilerin bilişsel süreçlerinde ne gibi değişikliklere neden olduğu araştırılabilir İki tane video izlettiler ve etkinlik olarak 10 dakikalık bir video izlettiler.  Daha sonra ozan arkadaşımız eğitimde dijital öykü kullanımı konusunu anlattı. Dijital öykü anlatımı bir teknoloji uygulamasıdır. Kullanıcı bazlı içeriklerde ve öğretmenlerin bazı engelleri aşmasında avantaj sağlamaktadır. Dijital öykü anlatımı temelde, bilgisayar kullanıcıların kendi konularını seçerek, bazı araştırmalar yürüterek, senaryo yazarak ve ilginç bir hikaye geliştirerek yaratıcı bir hikaye anlatıcı veya üreticisi olmalarına imkan vermektedir.  Daha sonra ekranda çeşitli kelimeler açtı ve her birimize ağıtlar dağıttı bizden hikaye yazmamızı istedi ve birkaç hikayeyi okudu. Diğer bir Sunum idris ve kürşat arkadaşımızın bilgisayar oyunları ile öğrenme konusunu anlattılar. Görev adımları ve içine alan etkileşim senaryoları aracılığıyla kullanıcılarına anlamlı deneyimler sunan; görsel kompozisyonlar ve ses tasarımlarıyla kullanıcılarını daha uzun süre alıkoyan, belli kuralları olan eğlence araçlarıdır. Quest Atlantis’in Temelleri, Eğitim, Eğlence, Toplumsal Sorumluluk bazında ele alındığını. Oyun oynamak sosyal ve zihinsel geliştirir, Kendi kendine denerek öğrenir, Değerlendirme yapma, Yargılama, bilgi işleme,  Plan yapma, farkli sonuçlar üzerine düşünme. Entegrasyon sürecinde dikkat edilmesi gerekenler: Esnek öğretim programlari geliştirilmelidir. Öğrencilerin bireysel özellikleri düsünülerek tasarlanmalıdır. Güncel öğrenme yaklaşımları çerçevesinde tasarlanmalıdır. Öğretmenlere sınıf ortamlarında kullanılması konusunda hizmet-içi eğitimler verilmelidir. Öğrencilere üst düzey düşünme becerilerini kazandıracak özelliklere sahip olmasına dikkat edilmelidir. Bilgisayar altyapısının gelişen yazılımlara uygun olarak güncelleştirilmesine önem verilmedir.  Daha sonra her birimize sorunlu bir sınıf olan bir metin verdiler ve beyin fırtınası ile bir oyun geliştirmemizi istediler.  Bir sonraki ve son sunum fırat arkadaşımızın, sosyal ağ web siteleri ve sosyal ağların eğitimde kullanımı konusuydu. Sosyal ağ siteleri bahsedilen bu özelliklerin yanı sıra, harmanlanmış öğretim deneyimlerini zenginleştirmesi, öğrencilerin öğrenme sürecini desteklemesi, öğretmenin öğretim ve değerlendirme sürecine destek olması gibi özelliklerden dolayı kurumlara da yarar sağlamaktadır. Sosyal yazılımlar metin, ses ve görsel içerik gibi çoklu ortam ürünlerinin paylaşımı için kullanılan wiki, blog ve sosyal ağ gibi uygulamalar olarak bilinmektedir. Araştırmacı, öğrencilerin okumasını desteklemek için kitap klüplerinin kurulmasını, kitap tartışmalarının yapılmasını ve okumaların paylaşılması için sosyal ağların kullanımını önermiştir. işbirlikli öğrenme, araştırma, sorgulama, tartışma becerileri, eleştirel düşünme ve problem çözme becerilerini desteklemek için Facebook etkili bir şekilde materyalleri (video dosyaları, ses dosyaları, resimler, kelime işlemci, tablolama, sunu, veritabanı ve diğer türdeki belgeleri içeren web siteleri) paylaşmak, gündelik olayları, haberleri, kişileri veya grupları takip etmek, tartışma ortamlarına dahil olmak için kullanılabilir. Sosyal ağların birçok özelliği ve olanaklarının olması öğretmenlerin eğitim öğretim süreçlerini aktif, yaratıcı, işbirlikçi öğrenme ile desteklemelerine, öğrenci-öğrenci, öğrenci içerik ve öğretmen-öğrenci etkileşimi arttırmada, öğrencilerin araştırma, sorgulama ve problem çözme becerilerini kullanmaları ve geliştirmeleri konusunda destek olmaktadır.

18/12/2018 DERS ÖZETİ

Bu haftaki derste yoktum. Bu yüzden sadece konu özetini yazacağım. Kürşat ve İlker derste olmadıkları için sunum yapmamışlar. Dilara ve Zemzemin konuları:

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİMİNDE MATERYAL KULLANIMI

1.       ÖĞRETİM MATERYALLERİ - Öğretim ortamının öğrenci için daha etkin şekle getirilmesi amacıyla öğretim materyallerinden faydalanılır. Öğretim materyalleri, öğrenme sürecini kolaylaştırma, zenginleştirme, verimini artırma ve öğrenmeyi daha kalıcı hale getirmede önemli bir yer tutar.

2.        YAZILI MATERYALLER- Bilişim teknolojileri öğretiminde çalışma yaprakları ve kılavuz kitaplar gibi yazılı materyaller kullanılabilir. Çalışma yapraklarından genellikle daha önceden öğretilen bilgilerin uygulanması amacıyla faydalanırken, kılavuz kitaplar bir işlemin yapılışını göstermek yâda tekrarlamak amacıyla tercih edilen öğretim materyalleridir.

  a.    Çalışma Yaprakları - Derslerde öğretilenlerle ilgili pratik yapma imkân sağlayan       çalışma yapraklarında, öğrencilerin çözmesi gereken problemler ve gerçekleştirilmesi   gereken görevler gibi etkinlikler yer almaktadır.

  b.      Kılavuz Kitaplar - Öğrencilerin bir işlemin nasıl yapılacağını öğrenmesi ya da daha     önceden işlenen konuları tekrarlaması amacıyla kullanılabilir. Kılavuz kitaplar özellikle     uygulama programlarının öğretilmesinde etkili olarak kullanılabilecek öğretim materyalidir.

3.       GÖRSEL MATERYALLER- Hafıza öğrenme ilgili çalışmalar görselleştirme stratejilerinin kullanımının; daha fazla bilgiyi daha kısa zamanda öğrenme, kavramlar arası ilişkileri anlamlı olarak yapılandırma ve bilginin daha uzun süreli olarak depolanmasında önemli etkileri olduğunu ortaya koymuştur.

a.       Akış diyagramı- Yapılacak işlemlerin adımlarının grafiksel olarak ifadesidir. Özellikle programlama dersinde algoritmaların akış diyagramı sunulmasında kullanılır.

b.      Zaman çizelgeleri- Belli bir zaman periyodunda bir kavram, olgu ya da olaya ilişkin tarihsel değişim sürecinin anlatılmasında kullanılan öğretim materyalidir.

c.       Kavram haritaları- Kavram haritası, insanların nasıl öğrendikleri ile anlamlı öğrenme konuları arasında köprü kuran bir öğrenme, öğretme stratejisidir.

d.      Posterler- Bilgisayar dersinde posterler dersin sunumu ve tekrar amacıyla kullanılabileceği gibi, bilgisayar laboratuvarındaki panoya asılarak dönem boyunca dikkat çekilmesi istenen bilgileri hatırlatmak ya da önemli bilgilerin kalıcılığını arttırmak amacıyla da kullanılabilir. Öğrencilerin derse yönelik dikkatini çekmek amacıyla yeni/orijinal bilgisayar teknolojilerin günlük hayattaki yansımalarını anlatan poster hazırlanarak dönem başındaki ilk derste bu poster üzerinden tartışma yapılabilir.

e.      Grafikler/Tablolar- Çizelge şeklindeki veriler genellikler grafiklere dönüştürülürler. Bunun nedeni grafik şeklindeki verilerin çizelgedeki biçimine göre daha kolay şekilde yorumlanabilmesidir.

4.       GÖRSEL/İŞİTSEL MATERYALLER

a.       Sunular- Sunular, herhangi bir içeriğin görsellerle ve video, müzik, animasyon gibi medyalarla desteklenerek aktarılmasına imkan sağlayan araçlardır.

b.      Videolar- İşlem adımları ve sürecin önemli olduğu durumlarda veya beceri öğretimi amaçlandığı zaman videolar, diğer öğretim materyallerinden faydalı olurlar.

c.       Animasyonlar- Animasyonlar, nesnelerin nasıl konum ve şekil değiştirdiğini göstermeyi sağlayan materyallerdir. Bu nedenle dinamik içeriklerin öğretilmesinde tercih edilir.

5.       ETKİLEŞİMLİ MATERYALLER

a.       Benzetimler(Simülasyonlar) - Bir takım olay ve durumları modelleyerek, öğrenciye bu olaylar ve durumlar hakkında bilgi ve beceri kazandırmayı amaçlayan yazılımlardır. Benzetimler kullanılarak, öğrenciler karmaşık becerileri gerçek durumlarla karşı karşıya gelerek öğrenmektedir.

b.      Eğitsel Oyunlar - Öğrenciye güzel vakit geçirten, ama gerçekleşen etkinlik içerisinde bilgiler de öğreten veya önceki bilgileri pekiştiren yazılımlardır. Eğitsel oyunların bir senaryosu vardır ve öğrencinin bu senaryo içinde bazı roller alması, bu esnada meydan okuması gereken durumlarla karşılaşması gerekir.

c.       Gerçek Eşyalar - Somut ve kalıcı öğrenme sağlamak amacıyla kullanılan eğitim materyalleridir. Gerçek eşyalarla etkileşim, yaparak ve yaşayarak öğrenme sürecine öğrencilerin katılımı açısından önemlidir. Öğretmenin uzun açıklamalar yaparak anlatmakta zorlanabileceği nesne ve kavramları gerçek eşyalar yoluyla öğretmek çok daha kolay olmaktadır

11.12.2018 DERS ÖZETİ

Bu haftaki sunumlardan biri ben ve Gülsüm’ün sunumuydu.

Konumuz:

 ÖĞRETİMDE YENİ YAKLAŞIMLAR VE BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİMİ.

 6 farklı yaklaşım işlenmiş. Sorgulayarak öğrenme, Eleştirel düşünme ve Ağ araştırması yaklaşımlarını ben anlattım.  Bağlı öğretim, Yansıtıcı öğrenme ve Mobil öğrenme konuları da Gülsüm anlattı.  Sorgulayıcı öğrenme, bilgiye sorgulayarak ulaşılması. Burada bir müzik aletinin resmini gösterdik ve ne olduğunu, ne işe yaradığını, neyden yapıldığını sorduk gelen yanıtlardan sonra resmi açıklayan videoyu izlettik. Eleştirel düşünme akıl yürütme, analiz ve değerlendirme süreçlerini kapsayan bireyin kendi sorumluluğu fazla olduğu düşünme sistemi. Sınıfa bilgisayarlar olmasaydı hayatımızda neler olurdu? Diye bir soru yönelttik ve eleştirel düşünerek yanıtlamalarını istedik. Ağ araştırması, web ortamının öğretim ve değerlendirme amacıyla kullanımı anlamına geliyor. Bağlı öğretim, Problemin çözümüne yardımcı olan, açık uçlu problemleri kullanan ve bunun yanında problem temelli öğrenmeyle de ilişkili olan bir öğrenme yöntemidir. Yansıtıcı öğrenme, Bireyin kendi öğrenmesiyle ilgili kişisel görüşlerini içerir. Mobil öğrenme, eğitim ihtiyaçlarının mobil araçlar yardımıyla karşılanmasıdır. Daha sonra ağ araştırmasını içeren bir etkinlik planladık ve 8 öğrenciyi tahtaya çağırdık 4’ü farklı tarayıcıları temsil etti. Diğer 4 ü de verilen soruları tarayıcılara sordular. 2 tur şeklinde oldu ve daha sonra öğrendikleri cevapları bizimle paylaştılar. Sunumumuz burada bitti.

Daha sonra Meltem ve Gülşen sunumlarına geçtiler.

Konuları:

WEB 2.0 ve BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİMİ

Web 1.0: Tek yönlüdür, Pasiftir, Statiktir, Kapalı Kodludur, Göz Aktiftir, Kişi ya da Şirket odaklıdır. Web 2.0:  İki yönlüdür, Aktiftir, Dinamiktir, Açık Kodludur, El Aktifti, Topluluk odaklıdır. Web 2.0’ın Getirdiği Yenilikler, Alıntıların fotokopileri yerini URL’ler, Ansiklopediler yerine Wikipedia, Ders sunumu yerine podcast yayını, Sınırlı derslik bilgileri yerine zengin içerikli derslik atmosferi, Sınırlı katılım yerine herkesin katılımıDers kitapları yerine wikitaplar, Poster ya da slaytlar yerine flickr. Web 2.0 Araçlarının Katkıları: Grup çalışması alışkanlığı, Etkili öğrenme, Üst düzey düşünme becerileri, Bilgi okuryazarlığı, Yapılandırmacı problem çözme, Öğrenciye uygunluk, Bireysel gelişim, Sorumluluk alma. Günümüzde Web 2.0’ın ortaya çıkardığı temel araçlar şunlardır:

Sosyal Ağlar: Bireylerin internet üzerinde yaratmış oldukları sanal kimlikleri interneti kullanarak diğer bireylerle iletişim kurmalarını sağlayan ağlardır. Facebook, insanların arkadaşlarıyla iletişim kurmasını ve bilgi alışverişi yapmasını amaçlayan bir sosyal ağ sitesidir.

Podcast: bir oynatıcı için dağıtılan uygun ses ya da görüntü dosyasıdır. Bir podcastin hazırlanıp dünya ile paylaşılması için sadece bir Web sunucusunun ve bir mikrofonun yeterli olması yaygınlaşmasında etkili olmuştur. Podcast 3 aşamayı temsil eder:

1. İçeriği oluşturma
2. Paylaşma
3. Dinleme/İzleme

 Wikiler: Wikiler, üzerinde düzenlemeler yapılmasına olanak sağlayan, bir sözlüğü, ansiklopediyi ya da veri tabanını andıran Web siteleri gibi düşünülebilir. Burada bize bir video izlettiler Wiki yetkilileri Türkiye’yi de aramızda görmek istiyoruz diye bir video hazırlamışlar, o videoyu bize izlettiler ve sınıfta Türkiye’deki bu yasağın yanlış olduğu hakkında biraz konuşuldu.

 Bloglar ( Weblog, Günceler): teknik bilgi ve beceri gerektirmeden, kullanıcıların günlüklerini tutabileceği, notlarını saklayabileceği paylaşım sistemlerdir.

Sunumdan sonra sınıfı sırayla 1-2-3-4 diye isimlendirip birlerden bir grup ikilerden bir grup gibi 4 grup kuruldu. Daha sonra bu gruplara sorular verildi ve soruları cevaplamamızı istediler. Biz blog kullanarak dersi en etkili nasıl kullanırsınız sorusu geldi. Bizde ders öncesi konuyu yazdıkları ders sonunda da öğretmenin hazırladığı değerlendirme sorularını blog üzerinden paylaşıp çözmelerini dedik ve günü burada noktaladık. Güzel, eğlenceli bir oldu.

04/12/2018 DERS ÖZETİ

Bu hafta dersin tek bir sunum oldu. Normalde ben ve Gülsüm’ün ortak sunumu vardı ama bazı sebeplerden sunum haftaya ertelendi. Derse başlamadan önce Öğretmenler gününe hitaben konferans salonunda bir etkinlik vardı ayaküstü yarım saat falan etkinliğe katıldık. Tarih öğretmeni öğretmenliğe dair duygu ve düşüncelerini anlattı. Söylediklerinden en aklımda kalanı “ sınıfa girdiğinizde kendinizden emin olun, kendinizi en iyi olarak tanıtın… Benim gibi bir tarih öğretmeni yok en iyisiyim, yani daha benden iyisi ile tanışmadım gibi” bir söz söyledi, çünkü ilk karşılaşma öğrencide çok önemli bir etki bırakıyormuş ve sene boyunca hatta yıllarca aklında o an kalıyormuş. İddialı olmak bazen işe yarıyormuş. Müzik öğretmenliği öğrencileri bizleri şarkılar söylediler. Daha sonra İsmail ve alperen arkadaşlarımız sunuma geçtiler.  

 ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİNDE YENİ EĞİLİMLER VE YAKLAŞIMLAR

Teknoloji dünyasında meydana gelen değişimlerin, eğitim süreçlerini yakından etkilediği göz önüne alındığında yakın gelecekteki eğilimleri incelemek ve günümüz eğitim ortamlarını bu eğilimler doğrultusunda açıklamak  bilgi toplumlarının sürekliliklerini sağlamak için gereklidir. Öğrenme ortamları, bilginin tek yönlü aktarımına dayanan geleneksel öğrenme biçimleri yerine etkin, yaratıcılığa ve eleştirel düşünceye dayalı, öğrenci merkezli çözümler sunmayı hedeflemelidir.

1.ÖĞRENME ANALİTİKLERİ

Ekonominin gücünü genç nüfusun üretkenliği ile koruyacak olan ulusların farklı öğrenim seviyesindeki öğrencilerinin eğitim devamlılıklarını izleme ve kalite süreçlerini denetlemeleri için kapsamlı veri analizine dayalı karar mekanizmalarını uygulamaları kaçınılmaz bir gereksinim haline gelmiştir. Bu gereksinimi karşılamak için gelişmiş analitik araçların öğretme ve öğrenmeyi iyileştirmede kullanılmaları inceleyen öğrenme analitikleri kavramı ortaya atılmıştır. Eğitim sistemlerinde üretilen verinin etkin bir biçimde bulunması, analiz edilmesi ve raporlanması gibi konular öğrenme analitiklerinin kapsamına girmektedir. 

2.BULUT BİLİŞİM

Bilgisayar kaynaklarının paylaşıldığı havuza kolay ve rahat ulaşımı ağ servisleri ile sağlayabilen bulutlar sayesinde veri, farklı uygulamalar, bilişim ortamları ve veri merkezleri arasında kolayca dağılabilmektedir.

3.MOBİL UYGULAMALAR

Mobil uygulamalar, cep telefonlarının iletişim ve hesaplama gibi kullanım alanlarını gittikçe genişleterek, eğlence, organizasyon, iletişim, referans ve haber gibi pek çok işleve olanak sağlamaktadır. Kullanıcılar farklı bilişim olanakları sağlayan mobil uygulamalar son yıllarda mobil öğrenme alanında yapılan araştırma ve geliştirme faaliyetlerini çeşitlendirmiştir.

4.AÇIK EĞİTİM KAYNAKLARI

Açık eğitim kaynakları, açık ders kitapları, açık dersler ve açık ders yazılımları gibi kavramları kapsamakta ve genel olarak eğitim kaynaklarının erişime açılması  anlamına gelmektedir. Açık eğitim kaynakları öğretme materyalinin yeniden kullanma, dağıtma, değiştirme ve karma yoluyla serbestçe paylaşılabilmesine olanak sağlamaktadır.

5.TERS YÜZ EDİLMİŞ ÖĞRENME

Ders dışında farklı kaynaklardan bilgiye erişebilen öğrenciler sınıf içinde geçirdikleri zamanı öğretmen ve akran destekli iş birlikli ve uygulamaya dayalı aktivitelere ayırabilmekte, hem akran hem de öğretmen geri bildiriminden faydalanabilmektedir.Bunun yanı sıra dijital ortama taşınan direk öğrenme kaynakları ile eğitim içeriğine her yerde her zaman erişim sağlanabilmektedir.

6.OYUN TEMELLİ ÖĞRENME

Oyun teknolojilerinin ve platformlarının gösterdiği hızlı değişim ve dijital oyuncu nüfusundaki büyük artış nedeniyle araştırmacıların oyunların örgün ve yaygın eğitim ortamlarındaki öğrenci bilgi ve becerileri üzerindeki etkileri ile ilgilenmişlerdir. Oyun temelli öğrenmenin hem örgün hem de hem de yaygın eğitim ortamlarındaki etkili kullanımları bu süreçte önemli rol oynayacak olan öğretmenlerin, yazılım geliştiricilerin, okul destek birimlerinin, öğrencilerin ve velilerin etkin katılımları ile mümkün olacaktır.

06/11/2018 DERS ÖZETİ

BÖLÜM 5 - BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ

Bu haftaki sunumu oruç ve özlem arkadaşlarımız yaptılar. Herkesten farklı olarak sunumlarını herkes gibi Power Point’de degilde prezide hazırlamışlar. İlk olarak Özlem başladı anlatmaya, Öğretim yöntemleri tanımını iki farklı şekilde ele almış. Öğretim yöntemleri ilk olarak hedefe ulaşmak için izlenecek önceden belirlenmiş yol olarak tanımlanıyor. İkinci olaraksa bir sorunu çözmek, bir deneyi sonuçlandırmak, bir konuyu öğrenmek ya da öğretmek gibi amaçlara ulaşmak için bilinçli olarak seçilen ve izlenen düzenli yoldur.

1) Anlatım yöntemi: öğretmenin ya da onun yerinde olan bir öğrencinin, bilgi, birikim ve deneyimlerini kendisini dinleyenlere aktarmasıdır.  Hedef kazanımları bilir, anlar, açıklar, kavrar, fark eder. 

2) Soru- Cevap yöntemi: öğretmen- öğrenci ve öğrenci- öğrenci etkileşimini sağlamada en etkili öğretim yöntemlerinden biridir. Hedef kazanımlar, bilir, anlar, açıklar, kavrar, fark eder, ulaşır, yorumlar. 

3) Gösterip yaptırma yöntemi: öğrencilere devinişsel becerileri kazandırmak için kullanılan yöntemdir. Hedef kazanımlar, düzenler, değiştirir, biçimlendirir, yorumlar, oluşturur, yapar, tasarlar. 4) Drama (Yaratıcı Drama) yöntemi: doğaçlama ve rol oynama gibi tekniklerden yararlanarak bireylerin bir yaşantıyı, bir olayı, bir kavram ya da davranışı bir grup çalışması içerisinde canlandırdığı oyunsu süreçler.  Isınma, canlandırma ve değerlendirme olarak üç aşaması vardır. Hedef kazanımlar, belirler, açıklar, değiştirir, oluşturur, listeler, sonuç çıkarır, yorumlar, yapar. 

5) Örnek olay öğretim yöntemi: Öğrencilerin günlük hayatta karşılaşacakları bir problem durumunu sınıf ortamında incelemelerine olanak sağlayan bir yöntemdir.  Hedef kazanımlar, belirler, listeler, açıklar, sonuç çıkarır, yorumlar, tartışır, çözer. 

6)İşbirlikli öğrenme yöntemi: Öğrencilerin küçük gruplar oluşturarak, bir takım halinde belirlenen hedefe ulaşabilmeleri için birlikte hareket etmesine ve birlikte çalışarak bir konuyu öğrenmesine dayalıdır. Hedef kazanımlar, düzenler, oluşturur, hazırlar, tartışır. 

Daha sonra sunuma öğretim tekniklerini anlatmak için oruç devam etti.

 1) Beyin fırtınası düşünme tekniği: Bir grubun, bir problem durumuna çözüm getirebilmek için doğru ya da yanış olması gözetilmeksizin fikir üretmesine dayanan bir tekniktir. Hedef kazanımları, listeler farkına varır, söyler, sıralar, anlar, örnek verir. 

2) Altı şapkalı düşünme tekniği:  bir olaya, olguya, duruma farklı bir açıdan bakmayı, eleştirel ve yaratıcı düşünmeyi geliştirir. Beyaz şapka: Tarafsız ve objektiftir.  Kırmızı Şapka: Duygusal bir bakış açısı sunmayla ilgilidir. Siyah şapka: karamsar ve olumsuz. Sarı şapka: olumlu ve aydınlık. Yeşil şapka: Yaratıcılık ve yeni fikirle ilgilidir. Mavi Şapka: Serinkanlılığı temsil eder.   Hedef kazanımlar, anlar, kavrar, açıklar, farkına varır, söyler, sıralar, örnek verir, sonuç çıkarır.

 3) Balık kılçığı düşünme tekniği: öğrencilerin bir problem durumunu derinlemesine incelemesine olanak tanıyan bu teknik IShikawa tekniği olarak da bilinir.  Hedef kazanımlar, belirler, açıklar, listeler, tartışır, örnek verir, sonuç çıkarır. 

4) Münazara tartışma tekniği: Karşıt iki görüşü savunan iki grubun bir jüri önünde belirli kurallar çerçevesinde fikirlerini savunmaları esasına dayanmaktadır. Hedef kazanımları, belirler, açıklar, listeler, tartışır, örnek verir, sonuç çıkarır. 

 5) Philips 66 Tartışma tekniği: verilen bir konuyu gruplar halinde kısa süreyle tartışmaları. Hedef kazanımlar, fark eder, belirler, açıklar, listeler, tartışır, örnek verir, sonuç çıkarır.  

6) Eğitsel oyunlar- bilgisayar oyunları eğlenerek öğrenmelerini sağlar. Hedef kazanımlar, fark eder, sonuç çıkarır, çözüme ulaşır, oluşturur, yerleştirir, üretir. Sunum burada bitti ve sunum sonunda philips 66 tekniği kullanıp sınıfta etkinlik yaptılar daha sonra quiziz üzerinden sorular sordular ve Büşra birinci oldu. En son da köy enstitüleriyle ilgili film izleyip dersi bitirdik.

Sunumu yapan arkadaşlara teşekkürler.

30.10.2018 DERS ÖZETİ

Bölüm 3-öğrenci özellikleri

Bu bölümü Büşra ve cihan arkadaşlarımız sundu. Cinsiyet etkisinin fazla olmadığından, ilkokul kız öğrencilerin erkeklere nazaran daha olumlu olduğunu, ortaokul zamanlarında ise bu tutumlarında azalma olduğundan bahsedildi. Erkeklerin ise ilkokul zamanında olumsuz tavırlarını olduğunu bubun ortaokulda değiştiğini söylüyor. Daha sonra bir çok bilişsel gelişim evreleri olduğunu ama en çok Piaget’in bilişsel gelişim evrelerinin ön planda olduğundan bahsedildi.  Piaget’e göre zekâ ve bilgi devamlı değişen işlemler olduğu söylendi. Bir diğer etken ön bilgi farklılıklarını aşmak için bir iki örnek verildi, mesela laboratuvar da birlikte çalışmalarını sağlayarak akran arası iş birliğini sağlamış olabileceğimizi söylediler. Düşünme stillerinden bahsedildi bilgiyi nasıl düşündüklerini, bilgiyi nasıl kavradıklarını ve bilgiyi nasıl hatırladıklarını anlatan kısaca öğrenme sürecini etkileyen bir terim olduğundan bahsedildi bunun kendi alt dalları görsel işitsel düşünme stili kimi görseller ve kavram haritalarıyla işitsel bireylerde metinsel eğeler ve ilişkiler halinde sakladığını söylediler.  Diğer bir alt alan alan bağımlılık ve alan bağımsızlık, buradaysa alan bağımlı bireyler nesneleri algılarken ortam ile birlikte algılama eğimine sahipken, alan bağımsız birey ortamdan bağımsız algılama eğilimindeymiş. Ancak alan bağımlı bireylerin daha başarılı olduğu bilinmekteymiş. Sağ ve sol beyin kiminin daha çok sol beyni analitik ve mantıksal düşünme becerileri kimininse sağ beyni yaratıcılık konusunda sanat müzik gibi alanlarda başarılı oldukları. Myres-briggs bireylerin düşünme stillerini 4 parçaya bölmüş içe veya dışa dönük olma kişinin tutumunu, algısalcılık ve yargısalcılık kişinin hayat stilini, duyumsal ve sezgisel olma kişinin algılama özelliklerini son olarak ise his odaklı veya düşünce odaklı ise kişinin yargılama özelliklerini oluşturmaktaymış. Bilişsel stil analizi bireyin bilgiyi nasıl analiz ettiği ve oluşturduğu ile ilgilidir. İlgi ve isteğin bizim bölüm için avantaj olarak görülüyor. ve yeni nesil öğrencilerden bir iki şey söylendi sunumları bitti ve iki tane video izleterek konularını tamamladılar. 14 yaşındaki bir çocuğun ted’de konuşmasını izletti. daha sonra etkinlik yapmak istediklerini söylediler ama sınıfta gerginlik oluştu bazı arkadaşlar arasında ve bu sınıfa ortamına yansıdı verimli bir etkinlik olmadı ama sınıf uyum sağlasaydı tartışarak güzel sonuçlar elde edilirdi.

Bölüm 4-Bilişim teknolojileri öğretim programı

Bu bölümü de Orkun ve Burak sunum yapı. Öğretim programının öğelerini hedefler / kazanımlar, kapsam / içerik, öğrenme – öğretme durumları, ve değerlendirme öğelerinde oluştuğunu söylediler. Türk milli eğitim sistemi içerisinde öğretim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması Talim Terbiye Kurulu Bakanlığınca yapıldığını öğrendim. Öğretim programı uygulama sürecinde temel, orta ve ileri seviye olmak üzere üç gruba ayrılmış 1., 2., 3., basamaklar temel seviye,  4., 5. Basamaklar orta seviye, 7., 8.basamaklar ileri seviye performans göstergeleri olarak ilişkilendirilmiş.  Öğrenci çalışma kitapları ve öğretmen kılavuzu konunda öğrenci kitabını takip eden bir öğretmen kitabı olduğundan bahsetti. İlköğretim seçmeli bilişim teknolojileri dersi öğretim programı dersinde bir çok sorunla karşılaşılmış. İlk 1., 2. Ve 3. Sınıflarda haftada 1 ders saati, 4. Ve 5. Sınıflar için haftada 2 saat, 6., 7., ve 8. Sınıflarda tekrar 1 saate düşürülmüş. Not verilmediği için öğrenciler dersi çok önemsenmediğinden, hatta velilerin çoğunun dersi bilmiyor oluşunu, kendi meslektaşlarının bile öğretmen gözüyle görmediklerini tamirci olarak baktıkları gibi sorunlar olduğundan bahsetti. İlköğretim programında dersin adının bilgisayar iken ortaöğretim programında bilgi ve iletişim teknolojisi olduğunu öğrendim. 

Bu hafta ilgi çekici ve iç karartıcı bir konu vardı(bilgisayar öğretmenlerinin tamirci olması kısmı) sunum yapan arkadaşlara teşekkürler.

23.10.2018 DERS ÖZETİ

Bugün sunum yapan arkadaşlar Sena - Nazlı ve Sena – Betül arkadaşlarımızdı.

BÖLÜM 2 – BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİMİ MEVZUATI 

Sena genel olarak M.E.B nın eğitimle ilgili kanunlardan 2009 yılına kadar olan değişimlerden ve 2014 yılına kadar olan kanunlardan çıkarılanlar dan bahsetti. Mevzuat, Anayasa, kanun, tüzük, yönetmelik, genelge, yönerge ve tebliğ tanımlarının anlamlarını verdi. 1739 nolu kanunun 1. Maddesinin düzenlenmesinde esas olan amaç ve ilkeleri, eğitim sisteminin genel yapısı, öğretmenlik mesleği, okul bina ve tesisleri, eğitim araç ve gereçleri ve devletin eğitim ve öğretim alanındaki görev ve sorumlulukları ile ilgili temel hükümleri kapsar. Yasa bu kapsamda 7 kısımdan oluşmaktadır. Genel esaslar ve temel ilkeler, genel hükümler örgün eğitim ve yaygın eğitim, öğretmenlik mesleği, okul binaları ve tesisleri, eğitim araç ve gereçleri, eğitim ve öğretim alanındaki görev ve sorumlulukları, son hükümler. Bilişim teknolojileri öğretmeni adayları bunları mutlaka okumali ve değişiklikleri bilmelidir. Bilişim teknolojileri eğitimi mevzuatı resmi yazılar, genelge ve yönergeler, bilişim teknolojileri sınıfları işlemleri, bilişim teknolojileri formatör öğretmen işlemleri, okul web sitesi başlıkları adı altında tanıtıldı.  Nazlı arkadaşımızda Bilişim teknolojileri öğretmeni görev ve esaslarının sorumlu olduğu sınıfın düzen ve temizliğinden, araç gereçlerin bakımından, sorumlu olduğu, kendinin çözüm bulamadigi sorunları kordinator öğretmene bildirmesi gerektiği, alınan kararlarda üzerine düşen görevleri yerine getirmesinden ve kordinator öğretmenlerle ve zumreleriyle uyum içinde olması gerektiğinden bahsetti. İl ilçe kordinator öğretmenlerinin genel olarak okuldaki eksiklikleri ve sorunları ilgili kurumlara raporlayarak çözüm ürettiğinden, formatör öğretmenlerin ihtiyaç ve eksikleri belirlediğini kordinator öğretmenlerinde raporladigini söyledi.  Sunum sonunda M.E.B 1.madesinin 5 amaç ve ilkesinin 5 farklı arkadaşa sordu Nazlı arkadaşımızda bir kaç soru yöneltti sunumlarını bitirdiler.

BÖLÜM 14 – BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİNDE OGRETMEN YETERLİLİKLERİ 

Betül öğretmen mesleğinin genel yeterlilikleri den bahsetti.. yeterlilik bir meslek alanına  özgü görevlerin yapılabilmesi için gerekli olan mesleki bilgi beceri ve tutumlara sahip olma durumudur. Öğretmenlerin, öğretmenlik mesleği öncelikli olmak üzere, alanı ile ilgili bilgi ve becerilere sahip olması gerekmektedir. Bilişim teknolojileri öğretmenlerinin sahip olması gereken yeterlilikler altı başlıklarda incelenmiştir. kişisel ve mesleki gelişim, öğrenciyi tanıma, öğretme ve öğrenme süreci, öğrenmeyi gelişimi izleme ve değerlendirme, okul aile ve toplum ilişkileri, program ve içerik bilgisi yeterliliklerinin her birinin alt yeterlilik alanları olduğunu ve bunların temel performan değerlendirmeleri olduğunu anlatti. Öğretmeni sadece bilgi aktaran kategorisinden çıkarıp öğrenciyi tanıyan onu mesleki hayatında neler beklediğini ve neler istendiğini bilen bireyler haline getirmeyi amaçladıklarını anlattı. Bilişim teknolojileri özel alan yeterlikleri kısmında Sena arkadaşımız devam etti. Yine bu bölümünde 6 alanı olduğunu öğretim süresini ve ortamını tasarlama planlama, teknolojik kavramlar ve uygulamalar, öğretme öğrenme programı, gelişimi izleme ve değerlendirme, okul aile ve toplum ilişkileri etik ve sosyal konular, mesleki gelişim ve her birinin alt öğrenme alanlarından temel performans göstergelerinden bahsedildi. Bizim alanımızda ölçme değerlendirme yapılırken proje temelli olduğunu ve sürecin de etkili olduğunu soyledi. Öğretmen öğrencilere, güncel teknolojileri etkili ve doğru olarak kullanma bilgi ve becerilerini mutlaka sunmalıdır, akademik ve sosyal görevleri yerine getirebilmesi için mesleki gelişime açık olmalı ve teknolojiyi bu amaçla kullanmalıdır. ayrıca teknoloji kullanımı ile bilişim teknolojileri öğretmeni öğrencileri başta olmak üzere toplumun diğer bireylerine de örnek olabilmelidir. Sunumlari burada bitti daha sonra Singapurdaki eğitim sisteminden bahseden kisa bir video izleyip dersi noktaladık.
Arkadaşlarıma sunumlarından dolayı teşekkür ederim

16.10.2018 DERS ÖZETİ

Bu hafta bazı nedenlerden dolayı derse katılamadığım için sadece bölüm özetlerini yazabildim.

BÖLÜM-3 ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİNİN TÜRKİYE TARİHİNE BİR BAKIŞ 

Öğretim teknolojisi alanının dünyadaki gelişimine bakıldığında 1920’li yıllarda görsel öğretim terimiyle başlayan ilk tanımların, 1940’lı yıllarda görsel-işitsel öğretim ya da görsel-işitsel iletişim gibi tanımlarla devam ettiği, 1960’lı ve 1970’li yıllardan itibaren ise öğretim süreç ve tasarım boyutlarını da ele alarak alanın ilk tanımlarının yapıldığı görülmektedir. 1920-35 yılları arasında tanzimat ile başlayan eğitim ve öğretim faaliyetlerinin devletin devamlılığında önemli olduğu bilinci, yeni türk devletinin kuruluş yıllarında da devam etmiştir. Bu dönemin eğitim politikalarına genellikle millilik, medenilik, laiklik ve batılılık hakim olmuştur. Maarif kongresi, tevhid-i tedrisat kanunu, latin harflerin kabulüyle alfabe değişikliği ve karma eğitim gerçekleşmiştir. 1926 yılında okul müzeleri kurulmuştur. 1935-1950 li yıllar arası eğitim ve kültür alanında son derece hareketli bir görüntü vardır.  1935 yılından itibaren eğitim sisteminde en çok hedeflenen ilke, kültürlü insan yetiştirmek olmuştur. Köy enstitüleri kurulmuştur.(1940-1954)  1950-1984 yılları arasında eğitim bilimlerindeki gelişmeler Avrupa dan çıkıp ABD’deki görüş ve uygulamaların etkisine girmiştir.  Radyo eğitimde kullanılmaya başlandı. Bu dönemde öğretim teknolojilerine verilen önem artmaya başlamış; bu bağlamda kullanılan araç gereçlerin temini üzerinde durulmuş ve buna yönelik teşkilatlanmalara gidilmiştir. 1964 yılında ilk kez üniversitelerde bilgisayar kullanılmaya başlanmıştır. İTÜ bünyesinde “Elektronik ve Hesap Bilimleri Enstitüsü” adı altında ilk bilgi işlem merkezi açılmış ve bu merkezde  üniversiteler arası giriş sınavları değerlendirme işlemleri yapılmıştır. Ortaya çıkan görüş ve öneriler doğrultusunda Türk milli eğiti sistemine yön vermek amacıyla bu dönemde 11 defa milli eğitim şurası toplanmıştır.

BÖLÜM-4 TÜRKİYE'DE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİNİN GELİŞİMİ

Öğretim teknolojisi alanının dünyadaki gelişimine bakıldığında 1920’li yıllarda görsel öğretim terimiyle başlayan ilk tanımların, 1940’lı yıllarda görsel-işitsel öğretim ya da görsel-işitsel iletişim gibi tanımlarla devam ettiği, 1960’lı ve 1970’li yıllardan itibaren ise öğretim süreç ve tasarım boyutlarını da ele alarak alanın ilk tanımlarının yapıldığı görülmektedir. 1920-35 yılları arasında tanzimat ile başlayan eğitim ve öğretim faaliyetlerinin devletin devamlılığında önemli olduğu bilinci, yeni türk devletinin kuruluş yıllarında da devam etmiştir. Bu dönemin eğitim politikalarına genellikle millilik, medenilik, laiklik ve batılılık hakim olmuştur. Maarif kongresi, tevhid-i tedrisat kanunu, latin harflerin kabulüyle alfabe değişikliği ve karma eğitim gerçekleşmiştir. 1926 yılında okul müzeleri kurulmuştur. 1935-1950 li yıllar arası eğitim ve kültür alanında son derece hareketli bir görüntü vardır.  1935 yılından itibaren eğitim sisteminde en çok hedeflenen ilke, kültürlü insan yetiştirmek olmuştur. Köy enstitüleri kurulmuştur.(1940-1954)  1950-1984 yılları arasında eğitim bilimlerindeki gelişmeler Avrupa dan çıkıp ABD’deki görüş ve uygulamaların etkisine girmiştir.  Radyo eğitimde kullanılmaya başlandı. Bu dönemde öğretim teknolojilerine verilen önem artmaya başlamış; bu bağlamda kullanılan araç gereçlerin temini üzerinde durulmuş ve buna yönelik teşkilatlanmalara gidilmiştir. 1964 yılında ilk kez üniversitelerde bilgisayar kullanılmaya başlanmıştır. İTÜ bünyesinde “Elektronik ve Hesap Bilimleri Enstitüsü” adı altında ilk bilgi işlem merkezi açılmış ve bu merkezde  üniversiteler arası giriş sınavları değerlendirme işlemleri yapılmıştır. Ortaya çıkan görüş ve öneriler doğrultusunda Türk milli eğitim sistemine yön vermek amacıyla bu dönemde 11 defa milli eğitim şurası toplanmıştır.

09.10.2018 DERS ÖZETİ

 ALANA ÖZGÜ TEMEL KAVRAMLAR konusunun özeti:

Bu konunun sunumunu M.emin ve Samet arkadasimiz anlatlı bizlere balonlar içinde soru vererek bir etkinlik ile başladılar sunumlarına sonra kavramları tanıtıp iki video ile kalıcılıklarini sağladılar. Konuları kısa olduğu için kavram haritası konusunuda eklenmesi istendiği için artı olarak onu da öğrenmiş olduk bu kavramlarin tanımı..

KAVRAM: Aynı türden olanları bir kelimede anlatmak gruplamaktır.

KAVRAM HARİTASI: Birbiriyle bağlantılı olan kelimeleri, açıklamaları  şablon halinde birbiriyle bağlarını gösterme işi.

Eğitim felsefelerinde, öğrenme- öğretme kuramlarında oluşan değişme ve gelişmeler, eğitimle ilgili kavram ve tanımların çeşitlenmesi ve gelişmesini sağlamıştır. Bu kavramlardan bazılarının tanımı;

EĞİTİM: Bireyin davranışında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak istendik değişme meydana getirme sürecidir.

ÖĞRETİM: herhangi bir öğrenmeyi kılavuzlama ve sağlama faaliyetidir veya genel olarak öğrenmenin kolaylaştırılması öğrenmeye rehberlik edilmesi ve öğrenene öğrenmeyi gerçekleştirmesinde yardımcı olma sürecidir.

ÖĞRETİMİN AMACI: Bireylerin öğrenmesine yardım etmek diğer bir ifadeyle öğreneni kılavuzlamak. 

ÖĞRETİM TEKNOLOJİSİ: Çoğu zaman eğitim teknolojileriyle karıştırılan bir tanım olsa da eğitim teknolojisi tanımı içinde yer almayan durumlar ve olguları ifade etmek için kullanılır.

ÖĞRETİM TASARIMI: Öğretim sürecini etkin olarak nasıl planlayacağımızı geliştireceğimizi, değerlendireceğimizi ve yöneteceğimizi belirten sistematik yaklaşım. 

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ: Başarıyı arttırmada kullanılan ya da öğretim tasarımının sistematik tekrarlı sürecidir.

BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM: Öğretim sürecinde öğrencilerin bilgisayarla etkileşimde bulunması, bilgisayarların öğretim aracı ve öğretim ortamı olarak görev alması. BDÖ'nün kullanımında altı eğitsel yazılım türü: 

1. Birebir Öğretim
2. Alıştırma ve Tekrar 
3. Eğitsel Oyun 
4. Model Oluşturma
5. Benzetim
6. Problem Çözme

Amerikalı araştırmacıların uçuş simulatör'ü bilgisayar ve yazılımın eğitim ortamında ilk kez kullanılmasına bir örnektir.

ÖĞRENME: Öğretim etkinliklerinin elektronik ortamda yürütülmesidir.

Web tabanlı öğrenme, uzaktan öğrenme, e-öğrenme, çevrimiçi öğrenme, sanal öğrenme, mobil öğrenme gibi öğrenme ortamlarını tanıdık.

Bilgisayar destekli eğitimin yararları; öğrencilerin aktif bir şekilde öğrenme sürecine girmelerini sağlar. Ceşitlilik canlılık ve niteliği getirir.  Hızlı ve yavaş öğrencilerin kendi hızları doğrultusunda konuları öğrenmelerine olanak sağlar. Tekrar olanağı sağlar. Öğrenciler deney yaparak Neden-Sonuç ilişkilerini görebilirler.

Zararları ise, öğrencinin bilgisayar önünde uzun süre kalması, sosyal gelişimini ve insanlar ile iletişimini olumsuz  etkiler. Nitelikli yazılımlar bulmak kolay değildir ve pahalı bir sistmedir.

ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİNİN TARİHSEL DEĞİŞİMİ konusunun özeti 

Bu sunumu yunus ve Ali abi anlattı ben tarih derslerini sunum dinleyerek öğrenememiş ve  tarihle ilgili konuları çok sevmem ama sunumları gerçekten başarılıydı, bildiklerini çok güzel aktardılar özellikle Ali abi çok başarılı bu konuda... Sunumdan sonra 5 talihli seçip soru sordular ve sınıfin onlara dönütü başarılıydı. Buda demek oluyor ki gerçekten güzel anlattılar.

tarih değiştikçe öğretim teknolojilerinin ve Eğitim Teknolojilerinin tanımı da sık sık değişime uğramış olduğunu ve sık sık karıştırıldığını ama en son olarak 2007  tanımını kullandığımızı öğrendim. 2007 tanımına göre Eğitim Teknolojileri: Uygun teknolojik süreçlerin ve kaynakların oluşturulması, kullanılması ve yönetilmesi yoluyla öğrenmeyi kolaylaştıran ve performansı artıran çalışmalar ve etik uygulamalardır.  

EĞİTİM TEKNOLOJİNİN YARARLARI: Fırsat eşitliği, Yaratıcılık, çeşitlililk ve kalite 

Tarihin ilk resimli kitabı ORBIS PICTUS olduğunu öğrendim

1900 lü ve 1940 li yıllarda  görsel hareket ve ses kayıtları, radyo yayınları falan  2.Dünya Savaşıyla daha büyük önem kazandığını, 

1950 lerde IBM tarafından İlk Bilgisayar Destekli Eğitim yapılmıştır. 

1960 larda tv lerin egitimde kullanımları yaygınlaşmış

1970 lerde bilgisayar destekli eğitim yaygınlaşmıştır. 

1980 lerde mikrobilgisayarlar çıkmıştır.

1990 larda kişisel bilgisayarlar gelişmiş ve yaygınlaşmıştır. 

2000 lerde  web 2.0 teknolojileri ortaya çıkmıştır, e-öğrenme ortamları yaygınlaşmıştır.

programın atasının skinner oldugunu öğretim tekniğini daha iyi hale getirdiğini öğrendim 

IBM-650 Türkiye'de ilk kullanılan bilgisayar olduğunu öğrendim ve ilk defa duydum bunu..

ve öğretim teknolojilerinin gelişimi insanlık için çok büyük önem taşıdigini düşünüyorum, 

gelecekte belki okullar bile kalmaz sadece sanal sınıflar üzerinden eğitim öğretim devam eder.